В начале школьного обучения цена его успешности для здоровья ребенка зависит от степени сформированности у него необходимых функций (ЦНС, речи, двигательной координации мелких мышц кисти и т.д.).
Установлено, что дети, не достигшие к началу обучения «школьной зрелости», либо совсем не справляются с требованиями учебных программ, либо выполняют их ценой снижения уровня здоровья, т. е. ранее начало систематического обучения является фактором во многом во многом способствующим формированию нарушений здоровья и развития в процессе обучения.
При этом установлено, что раннее начало систематического обучения ведет к возникновению выраженных отклонений в состоянии здоровья на начальных этапах обучения.
Поэтому возникает 2 важные проблемы, связанные с начальной школой:
- Проблема функциональной готовности детей к школе;
- Проблема адаптации «приспособления детей к новым условиям».
Проблема школьной незрелости, возникшая в начале как психологически – педагогическая проблема, в настоящее время переросла в кардинальную медико-психолого-педагогическую проблему функциональной готовности к школе.
Так как, школьное обучение – один из серьезнейших этапов в жизни ребенка.
Поэтому важно заранее, еще до начала школьного обучения выяснить насколько психические возможности ребенка соответствуют требованиям школы. Если такие соответствия есть, то ребенок готов к школьному обучению, т.е. он готов к преодолению возникающих в учении трудностей.
Разные требования, предъявляемые обучением к психике ребенка, определяют структуру психологической готовности; основными его компонентами являются умственная и личностная готовность.
Умственная готовность предполагает достаточную зрелость познавательных процессов (восприятия, память, мышление, выражения речи, владения знаниями, умениями, навыками по программе обучения и воспитания в ДДУ, сформированность общих интеллектуальных умений).
Личностная готовность – предполагает зрелость мотивов учебной деятельности, развитое познавательное отношение к внешнему миру, определенный уровень самосознания, коммуникативную зрелость как сформированность средств, навыков и желания общаться, достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики ребенка.
Мотивационная готовность к школьному обучению обнаруживает себя в том, что ребенок хочет учиться.
Эмоциональная готовность – проявляется в разнообразии переживаний ребенка, в способности правильно реагировать на похвалу, порицание, в умении сдерживать себя, реагировать адекватно.
Волевая готовность является значительная произвольность поведения и психических процессов, способность управлять и контролировать психическими процессами.
Психологическая готовность является важной предпосылкой успешного школьного обучения. От ее сформированности зависит, как сложится отношение ребенка к ученикам, как будет относится к нему учитель, одноклассники, как оценят его родители, взрослые.
Стойкая неуспешность в начале обучения опасна тем, что ребенок может потерять веру в свои силы, у него может сложиться заниженная самооценка, могут нарушиться взаимоотношения с родителями, негативное отношение к учебе и стремление избежать учебной деятельности. Это приводит к понижению эмоциональной деятельности и потере здоровья, отразится на формировании личности, неблагоприятно может повлиять на жизнь после школы.
Установлено, что каждый ребенок приходит к школе со своими индивидуальными результатами развития, который должен быть оценен психологами, а полученная информация правильно использоваться.
Высокие показатели психологической готовности обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, но это не гарантирует , что у него не будет проблем. У этих детей часто формируется завышенная самооценка, у них не развивается настойчивость, упорство, самоконтроль, самокритичность, они теряют интерес к учебе.
Возможно и другое, ребенок воспитывается в неблагоприятных условиях и к моменту поступления в школу демонстрирует низкие показатели психологической готовности, но если учителю удается вызвать положительное отношение к учению, то постепенно ребенок включается в учебную деятельность.
Необходимо еще до школы активизировать психическое развитие ребенка и формировать предпосылки готовности к школьному обучению.