Белов В. Г.
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ при САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
ВВЕДЕНИЕ
Огромную роль в овладении специальностью играет комплекс психофизиологических качеств человека, и в первую очередь таких, как функции слухового, зрительного анализаторов, оперативная и долговременная память, степень концентрации и переключаемости внимания, эмоционально-волевые качества, психомоторная реакция, нервно-психическая устойчивость и некоторые другие факторы.
В принципе можно любого физически и психически здорового человека обучить выполнению обязанностей какой-либо профессии. Однако практика подготовки специалистов при учете фактора времени и экономической целесообразности показывает, что наибольшей эффективности обучения можно добиться у людей, обладающих необходимым комплексом психофизиологических качеств, выявление которых может быть осуществлено проведением психофизиологического отбора. Поэтому целесообразно до начала обучения проводить индивидуальную оценку этих качеств с целью определения лиц, наиболее способных к обучению и овладению конкретной специальностью. Это позволяет значительно сократить сроки подготовки и снизить отсев в процессе обучения.
Исходя из этого, оценка психофизиологических качеств человека является довольно актуальной задачей, которая особенно остра сейчас, при включении человека в сложные технические системы «человек-машина», высокой «ценой» ошибочных действий, следствием которых является не только снижение качества профессиональной деятельности, но и возникновение аварий и даже катастроф.
СУЩНОСТЬ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА, ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ
Одним из средств повышения эффективности профессиональной деятельности военных специалистов является проведение психофизиологического отбора, направленного на выявление лиц, которые по своим способностям, индивидуальным психофизиологическим возможностям соответствуют требованиям конкретных специальностей, то есть наиболее пригодны к обучению и последующему успешному выполнению своих трудовых задач.
Значение психофизиологического отбора возросло в связи с техническими достижениями в военном деле, усложнением характера и условий профессиональной деятельности военных специалистов. Весьма сложный и ответственный характер трудовой деятельности большинства военных специалистов предъявляет повышенные требования к уровню их подготовленности, которая в свою очередь зависит не только от существующей системы обучения и тренировки, но и от индивидуальных личностных качеств, профессиональных способностей обучающихся. Психофизиологический отбор является составной частью профессионального отбора, который предусматривает оценку пригодности военнослужащих по комплексу показателей.
При разработке системы психофизиологического отбора военно-морских специалистов необходимо руководствоваться следующими основными принципами:
— обоснованность — должна быть обоснована сама необходимость психофизиологического отбора, т.е. отбор проводится только
для тех специальностей, для которых установлена явная зависимость успешности обучения и последующей профессиональной деятельности от уровня развития у кандидата определенных психологических и психофизиологических свойств и способностей;
— комплексность определяется многообразием целей и задач отбора, а также сложностью структуры профессиональных способностей, означает всестороннее изучение и оценку профессионально важных свойств и возможностей кандидата для правильного определения его пригодности к обучению и последующей профессиональной деятельности по специальности;
— динамичность предполагает пролонгированное наблюдение за военно-морскими специалистами как в обычных условиях, так и в стрессовых ситуациях, экстремальных условиях;
— этапность отбора — выделяют социальный (образование, профессия, направленность первичной военно-технической подготовки), медицинский (состояние здоровья, уровень физического развития), психофизиологический этапы отбора (соответствие психофизиологических качеств требованиям профессии), а также заключительный этап (оценка эффективности отдельных этапов отбора и всех мероприятий в целом);
— активность — возможность выявить дополнительные резервы повышения надежности военных специалистов, например, за счет совершенствования системы подготовки, улучшения режима деятельности;
— группировка специальностей (дифференцированное прогнозирование) — разрабатываются комплексы методик обследования не для каждой военной специальности, а для групп специальностей;
— практичность психофизиологического отбора означает прове-
дение таких мероприятий по прогнозированию профессиональной пригодности, которые были бы оправданы в отношении материальных, временных и финансовых затрат на их осуществление.
Практическому проведению психофизиологического отбора должен предшествовать этап разработки организационно-методических рекомендаций по отбору.
Создание практических рекомендаций по психофизиологическму отбору следует строить на основе системного принципа, который предусматривает необходимость последовательного выполнения строго определенного комплекса мероприятий, имеющих целью в конечном итоге, обоснование методических приемов и критериев оценки физиологических и психических функций, профессионально важных для конкретного вида (или видов) деятельности.
Определение необходимости, целесообразности разработки системы психофизиологического отбора основывается на результатах анализа успешности обучения военнослужащих и эффективности рабочей деятельности уже подготовленных специалистов на конкретных объектах военной техники, а также на изучении характера связи профессиональной эффективности обучения или деятельности с особенностями индивидуального состояния, степени развития психофизиологических функций. Потребность в проведении отбора возникает в следующих случаях:
а) когда успешность подготовки специалистов в значительной степени зависит от состояния профессионально значимых психофизиологических функций, а недостаточное развитие этих функций у определенной группы обучающихся является причиной их слабой подготовленности или даже отчисления из учебного заведения;
б) когда имеется резкая дифференциация между «хорошими» и
«плохими» специалистами по степени эффективности их профессиональной деятельности, а в основе этой дифференциации лежат различия в состоянии, степени развития определенных психофизиологических функций у представителей указанных групп.
Наличие существенных индивидуальных различий в состоянии ряда психофизиологических функций между лицами с разным уровнем профессиональной подготовленности или профессиональной квалификации свидетельствует о необходимости проведения психофизиологического отбора на данную специальность. Критерии для определения категорий «хороших» и «плохих» курсантов или специалистов устанавливаются преподавательским и командным составом исходя из существующих для каждой специальности требований и уровню эффективности подготовки и деятельности.
О целесообразности проведения отбора конкретных специалистов могут свидетельствовать также данные о его военной или экономической эффективности, полученные путем экспериментальной проверки разработанной системы отбора или расчетным путем.
Показателями эффективности отбора являются: уменьшение отсева из учебных заведений и отстранений от должности в войсках по причине профессиональной неспособности, увеличение надежности работы систем управлений, снижение аварийности военной техники, сокращение стоимости и сроков подготовки специалистов.
Важным этапом при разработке системы психофизиологического отбора является четкое определение его задач, от которых зависит и дальнейшая тактика разработки других мероприятий: обоснование профессиональных требований, подбор методических приемов изучения психофизиологических функций и т.д.
Весьма ответственным этапом в разработке системы психофизи-
ологического отбора военных специалистов является определение
требований к кандидатам на обучение конкретным специальностям,
то есть выявление профессионально значимых психофизиологических
функций, обеспечивающих успешное освоение и реализацию отдельных
рабочих операций и всего трудового процесса в целом.
Разработка профессиональных требований должна строиться на основе всестороннего изучения особенностей деятельности.
Основным приемом изучения рабочей деятельности специалистов является метод профессиографии. Под профессиографией понимают описание профессии, которое должно отражать цели и задачи данного вида труда, условия, организацию, психофизиологическую характеристику отдельных этапов трудовой деятельности и т.д.
Для изучения особенностей трудового процесса специалистов и условий их деятельности с целью последующего определения профессиональных требований необходимо использовать совокупность методических приемов позволяющих составить психофизиологическую характеристику объекта, орудий, условий и организации труда.
В результате профессиографического исследования разрабатываются профессиональные требования к психофизиологическим функциям человека и обосновывается методический аппарат для их оценки.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ
КАЧЕСТВ ЧЕЛОВЕКА
Вопрос об определении методических принципов изучения профессиональных способностей, выбора методик изучения состояния психофизиологических качеств человека является весьма сложным.
Наибольшая трудность при решении этого вопроса заключается в том, что, пожалуй, любое качество не может быть описано какой-либо одной единицей измерения, — различные уровни реализации качеств требуют как разных приемов описания, так и разных единиц измерения.
Принято различать два основных экспериментальных подхода к изучению профессиональных способностей — аналитический, который включает в себя методические приемы исследования отдельных психофизиологических функций, процессов, свойств личности, и синтетический, к которому относятся методические приемы, основанные на иммитации или моделировании отдельных трудовых действий, их совокупностей или всей деятельности в целом.
Вопрос о выборе одного из двух перечисленных методических подходов к отбору специалистов до настоящего времени не получил своего окончательного однозначного решения и вероятно, с практической точки зрения можно представить возможность какого-то сочетания этих двух подходов.
Однако ряд теоретических соображений заставляет отдать предпочтение первому методическому подходу. Любой рабочий процесс можно рассматривать как последовательность определенных действий, уровень выполнения которых зависит от ряда психофизиологических качеств человека, имеющих для каждого действия, а также для одного и того же действия, но в различных видах деятельности, разную значимость и вес. Определив возможности человека в отношении этих качеств, можно установить и пригодность его не только для данной конкретной специальности, но и для всех специальностей, деятельность в которых требует такого же сочетания этих качеств.
Необходимо также отметить, что использование синтетических методик для прогнозирования способностей человека к деятельности в определенной рабочей ситуации вряд ли дает основание для предсказания уровня его функционирования в случае, если структура системы будет частично или полностью отличаться от структуры применяемых для отбора технических средств. Необходимо отметить, что для отбора на некоторые специальности, особенно операторского профиля, использование синтетических методик вообще невозможно без предварительного обучения кандидатов выполнению даже отдельных компонентов такого рода деятельности, что подчас лимитируется организационными условиями набора.
Применение синтетических методик целесообразно на этапах распределения выпускников учебного заведения и решения вопроса о назначении специалистов на определенные объекты военной техники в войсках, когда обследуемые лица уже имеют определенный опыт работы по обслуживанию технических систем.
Для получения достаточно объективной и полной информации о состоянии тех или иных свойств личности или их совокупности должны использоваться адекватные изучаемым свойствам методики. При этом надо помнить, что в зависимости от характера задания, его содержания и формы предъявления могут исследоваться различные проявления того или иного свойства, а также различные виды взаимосвязи данного свойства с другими (например, память в связи с особенностями восприятия, внимания, эмоциональной устойчивости). Поэтому при изучении свойств личности исследователь должен располагать достаточно большим и разнообразным набором методических приемов.
К методическим приемам, рекомендуемым для использования в
процедуре психофизиологического отбора, предъявляется ряд требований, степень соответствия методик (отдельных их показателей) этим требованиям должна быть проверена экспериментально.
Главными из этих требований являются следующие:
а) Прогностическая (информативная) ценность методик.
Это показатель, характеризующий степень возможности методики выявлять различия в состоянии изучаемой с ее помощью функций у лиц, с разным уровнем развития этой функции и, в конечном итоге, с разным уровнем успешности обучения или практической деятельности. Иными словами, величина прогностической ценности методики определяет степень возможности правильного предсказания профессиональной эффективности обследуемых лиц. Прогностичность методики измеряется коэффициентом корреляции между результатами обследования и внешними объективными критериями.
б) Надежность методики — это мера стабильности (постоянства, устойчивости) результатов, полученных с помощью конкретной методики при повторных исследованиях одного и того же испытуемого. Высокая надежность методики позволяет использовать ее результаты как стабильные элементы для введения общей оценки. Надежность измеряется коэффициентом корреляции между отдельными рядами результатов, полученных при обследовании группы испытуемых одной и той же методикой.
В качестве меры надежности могут использоваться следующие показатели: дисперсия ошибки измерения, коэффициент надежности
ыв2
(1 — ——, где в2Ы- дисперсия ошибки), коэффициент парной ран-
nы говой корреляции.
в) Дифференцированность методик. Это требование означает, что каждая методика должна быть направлена на оценку определенной функции или совокупности функций. Необходимо, чтобы корреляции между результатами выбранной методики и других методик, направленных на оценку заведомо иных функций, была наименьшей. Для определения дифференцированности методик необходимо произвести вычисление корреляционной матрицы (определить величину интеркорреляции методик попарно).
Для обеспечения достаточно высокой прогностической ценности и надежности методик при их разработке и подборе, а также при практическом использовании в процедуре отбора, необходимо руководствоваться рядом принципиальных положений, главными из которых являются следующие.
Принцип научной обоснованности. Методики должны позволять исследовать и оценивать именно те качества личности, которые являются профессионально важными для того или иного вида деятельности и выявлены в результате ее психофизиологического анализа. Должно быть ясно, какое качество подвергается изучению и почему именно его следует оценивать.
Принцип объективности. Реализация данного принципа предусматривает необходимость создания и поддержания в период обследования стандартности: обстановки и методик обследования, инструкции, организационных форм эксперимента, формы регистрации, анализа и интерпретации результатов исследования. Недостаточная стандартизация условий проведения исследования приводит к понижению надежности методик, а, следовательно, и их ценности.
Принцип практичности. Методики должны быть такими, чтобы их использование не требовало какой-либо специальной, длительной
подготовки испытуемых. Желательно, чтобы они были экономичными с
точки зрения стоимости аппаратуры, проведения исследования и обработки его результатов, а также экономичными в отношении времени, отведенного на проведение исследования. Методики должны быть простыми и, по возможности, должны обеспечивать массовое обследование при участии ограниченного количества обслуживающего персонала.
В ВМФ для психофизиологического обследования военного специалиста используются методики, которые могут быть классифицированы следующим образом:
I. Методики субъективной оценки личности
— интервью (беседа, анкетирование, самонаблюдение)
— наблюдение (пассивное , активное (естественный эксперимент, ситуационный тест))
II. Методики объективной оценки личности
1. Аналитические приемы исследования
— бланковые методики (вербальные, схематические, двигательные
— аппаратурные методики для исследования отдельных психофизиологических функций
2. Синтетические приемы исследования (иммитаторы, тренажеры, моделирующие устройства для исследования комплекса психофизиологических функций, соответствующих структурным компонентам деятельности
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ.
Эффективность применяемых психофизиологических методов профессионального отбора и надежность получаемых результатов во многом зависит от организации психофизиологического обследования.
Основными требованиями при его проведении являются:
— профессиональная подготовленность и компетентность руководителя обследования и ассистентов;
— наличие специально подготовленного для проведения психофизиологического обследования помещения;
— положительная установка обследуемых на качественное выполнение заданий;
— соблюдение стандартных условий проведения обследования (стандартность инструктирования, последовательности этапов обследования и формы его проведения, времени выполнения заданий, стандартность помех).
Руководитель обследования и ассистенты должны быть специально подготовлены, хорошо знать применяемые в ходе эксперимента психофизиологические методики, цель их применения, особенности и время их выполнения, необходимый стимульный и регистрационный материал, а при необходимости обеспечить качественную обработку полученных результатов. Весь персонал, участвующий в проведении психофизиологического обследования должен уметь своевременно оказать необходимую помощь и разъяснения в ходе выполнения заданий нуждающимся в этом испытуемым в рамках инструкции, не раскрывая ответов к конкретным заданиям. Обязанности каждого лица, участвующего в обследовании должны быть строго определены. Количественный состав ассистентов зависит от цели обследования, ко-
личества и сложности применяемых методик, количества обследуемых, способа инструктирования и других факторов. Группа обследуемых лиц не должна быть более 25-30 человек, размещенных по одному человеку за столом.Как правило, достаточно руководителя и двух ассистентов.
В обязанности руководителя психофизиологического обследования входит инструктирование обследуемых, подача необходимых команд, фиксирование времени выполнения конкретных методик, наблюдение за обследуемыми с соответствующими отметками в протоколе, а также контроль за соблюдением дисциплины во время всего эксперимента.
Обязанностью ассистентов является техническое обеспечение психофизиологического обследования (подготовка рабочих мест, раздача стимульных и регистрационных бланков, карандашей, проверка работы необходимой аппаратуры), наблюдение за обследуемыми и своевременная помощь в ходе эксперимента, дублирование хронометража при выполнении методик, поддержание дисциплины и порядка. О результатах наблюдения и всех замечаниях ассистенты своевременно докладывают руководителю.
Психофизиологическое обследование может проводиться в групповой и индивидуальной форме. В целях профессионально психологического отбора групповая форма проведения эксперимента является основной. В ряде случаев для уточнения результатов обследования при определении группы профессионального психологического отбора может проводиться углубленное индивидуальное обследование. Наиболее оптимальной для психофизиологического обследования является группа в 25-30 человек, (организационно приравниваемая к взводу или двум классным отделениям). Однако количественный сос-
тав группы может меняться в зависимости от различных причин.
Помещение для проведения обследования должно отвечать определенным гигиеническим и организационно-методическим требованиям:
— оно должно быть достаточно просторным (площадью не менее 50 квадратных метров и высотой не ниже 2,5 метров);
— в нем должен поддерживаться оптимальный температурный режим (18-22 С);
— освещение рабочих мест должно быть равномерным в пределах 150-200 Лк при естественном или искусственном освещении, лампы дневного освещения не должны мигать, создавать блики и шумовой фон;
— должна обеспечиваться хорошая вентиляция или условия для проветривания помещения;
— помещение должно быть изолировано от посторонних шумов, не содержать приборов, предметов, являющихся источником звуковых и слуховых сигналов, которые могут отвлекать внимание обследуемых;
— помещение должно содержать достаточное количество розеток, рассчитанных на мощность не менее 5 кВт, оснащено системой заземления, защиты от перегрузок, централизованного обесточивания;
— пол, потолок и стены должны быть окрашены в спокойные тона (теплые и светлые).
В помещении, предназначенном для проведения психофизиологического обследования должны быть расставлены классные столы в оптимальном соотношении: один стол для одного обследуемого. Проходы между рядами должны быть не менее 0,5 метров, обеспечивая
хороший доступ ассистентам к каждому обследуемому или наблюдение
за ним. В том случае, если за столом предполагается работать
двум обследуемым, их рассаживают с торцов стола лицом друг к
другу. Каждое рабочее место нумеруется.
Предварительная подготовка к проведению обследования заключается в выборе комплекса необходимых методов обследования, последовательности их применения, планирование перерывов в работе. Ассистенты раскладывают карандаши и папки, содержащие стимульный материал (альбомы методик, вопросники, анкеты и т.д.) и регистрационный материал (бланки, листы, меточные карты и т.д.) в той последовательности, в которой будут выполняться методики. В классе развешиваются нужные схемы, демонстрационные таблицы, плакаты. При необходимости устанавливается и настраивается проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура.
Большое влияние на результаты обследования оказывает уста-
новка испытуемых на успешное выполнение заданий методик, положительная мотивация. Как правило, при проведении психофизиологического обследования в целях профессионального отбора кандидатов для обучения в военном образовательном учреждении, обследуемые высоко мотивированы на успешное выполнение всех психофизиологических методик. Однако, при обследовании других контингентов военнослужащих (для прохождения военной службы по призыву или контракту), возникает задача формирования положительного отношения к проводимому обследованию. Кроме того, если психофизиологическое обследование продолжается в течение длительного времени (3-4 часа), наблюдается снижение мотивации, появление у обследуемых апатии и безразличного отношения к полученным результатам, наступление сонливости при монотонной работе. В связи с этим ру-
ководитель должен правильно довести до обследуемых цель проводимого обследования, показать значимость его результатов для решения вопроса о зачислении их в учебное учреждение, правильном выборе той или иной военной специальности, которая может стать определяющей всю дальнейшую жизнь человека. Руководитель обследования своим уверенным и в то же время ровным и благожелательным поведением должен создать серьезную и деловую обстановку, адекватно реагировать на ее изменения. Необходимо построить план эксперимента таким образом, чтобы менялся характер выполнения методик, бланковые методы чередовались с опросниками и анкетами. Для избегания монотонности в деятельности должны своевременно устраиваться перерывы в работе и проводиться проветривание помещения.
Наиболее важным требованием при организации проведения психофизиологического обследования является стандартность инструктирования, обстановки, последовательности и условий тестирования, а также возникающих в процессе работы помех. Обследование должно проводиться в одно и то же время ( наиболее оптимальны утренние часы). Длительность психофизиологического обследования не должна превышать 4 часов. Перерывы в работе проводятся после каждого часа на 10-15 минут. Помещение в течение этого времени проветривается. Методики проводятся в одной и той же заранее запланированной последовательности.
Непосредственно перед началом обследования руководитель проводит опрос обследуемых о самочувствии и состоянии здоровья. Лица, предъявившие жалобы на состояние здоровья или недостаточный отдых после наряда или работ, к обследованию не допускаются, о чем делается отметка в заранее составленном в алфавитном по-
рядке списке обследуемых. В соответствии с присвоенными порядковыми номерами испытуемые занимают пронумерованные рабочие места в подготовленном помещении, после чего руководитель кратко и доходчиво объясняет цель и задачи предстоящего обследования, подчеркивает важность его результатов для обследуемых, производит общее инструктирование о порядке работы. Такая инструкция должна быть максимально стандартизирована, так как даже незначительное изменение порядка или структуры текста может повлиять на качество его восприятия обследуемыми. Поэтому текст вводной инструкции должен либо дословно зачитываться, либо воспроизводиться магнитофонной записью, либо предъявляться на бланке. Каждая из форм предъявления инструкции имеет свои особенности. Так, при зачитывании инструкции сохраняется «живой» контакт руководителя с аудиторией. В то же время есть вероятность повторов, уточнений, связанных с акустикой, поведением обследуемых и т.д. Магнитофонное воспроизведение максимально стандартизировано, однако не учитывает особенности восприятия аудитории, а также нередко подвержено техническим помехам. Бланковое предъявление инструкции значительно индивидуализирует по времени ее восприятие. Примерный текст вводной инструкции следующий:
ВВОДНАЯ ИНСТРУКЦИЯ.
«Товарищи! Сегодня будет проведено психофизиологическое обследование, которое позволит оценить соответствие Ваших индивидуальных личностных качеств требованиям военных специальностей.
Для успешного выполнения заданий необходимо: 1. Внимательно
выслушивать инструкцию к каждому заданию. Если после объяснения
у Вас возникнут вопросы, задайте их, предварительно подняв руку.
Перед выполнением задания Вы должны четко уяснить, что от Вас требуется.
2. Действовать только по инструкции: строго выполнять все команды руководителя. Если Вы преждевременно начнете работу, либо будете продолжать работу с методикой после команды «Стоп!», это будет считаться недостатком Вашего внимания, собранности и снизит общую оценку.
3. Работать самостоятельно. Нельзя разговаривать и отвлекать других от работы. Если в ходе выполнения работы возникнет вопрос — поднимите руку, к вам подойдут и помогут. Если сломается карандаш — возьмите запасной и молча продолжайте работу.
4. По команде «Стоп!» необходимо подчеркнуть последнее выполненное задание, положить карандаш и перевернуть регистрационный лист. Если Вы закончите выполнение задания ранее отведенного на это времени — поднимите руку.
Есть ли ко мне вопросы?»
Ответив на вопросы, руководитель дает разъяснения по заполнению паспортной части регистрационных бланков или меточных карт.
Перед каждой методикой обследования зачитывается частная стандартная инструкция, разъясняющая сущность методики и порядок выполнения ее заданий. При этом могут активно использоваться демонстрационные материалы (плакаты, таблицы, схемы, слайды).
В процессе работы руководитель своевременно подает команды, и объявляет перерывы в работе, совместно с ассистентом осущест-
вляет наблюдение за обследуемыми, проводит хронометраж, обеспечивает дисциплину и порядок во время всего обследования. Результаты наблюдений фиксируются в протоколе и используются в качестве дополнительной информации о кандидатах.
При проведении обследования в помещении не должно быть посторонних лиц, особенно тех из них, которые по своему положению могут повлиять на поведение и установку обследуемых. Должны быть запрещены ненужные передвижения, вход и выход из помещения во время работы с методиками. Не должно быть аппаратуры, которая своей работой может отвлекать внимание обследуемых. Постоянный негромкий звуковой фон менее значим, так как обследуемые к нему быстрее адаптируются. Если при проведении психофизиологического обследования определяется помехоустойчивость испытуемых, то вводимые помехи должны также быть стандартными по форме, частоте, длительности предъявления и т.д.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психофизиологические качества человека являются во многом тем лимитирующим звеном в профессиональной деятельности, которое необходимо обязательно учитывать (особенно в деятельности, протекающей в субъэктремальных или экстремальных условиях).
Оценка психофизиологических качеств человека осуществляется в процессе психофизиологического отбора, направленного на выявление лиц, которые по своим психофизиологическим качествам, профессиональным способностям наиболее соответствуют требованиям какой-либо деятельности.
Требования деятельности к психофизиологическим качествам человека оцениваются на основании ее психофизиологического анализа, составления психофизиограммы этой деятельности. После этого подбирается соответствующий методический аппарат, позволяющий оценить анализируемые психофизиологические качества. При этом необходимо отметить, что психофизиологический отбор должен носить комплексный характер, быть активным, отвечать принципу дифференцированности, динамичен, научно обоснован, а методики должны отвечать требованиям надежности, прогностичности, дифференцируемости; они должны быть объективны и практичны. Только при соблюдении всех этих требований возможна достаточно исчерпывающая оценка интересующих психофизиологических качеств человека.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1,2.
2. Кулагин Б.В. и др. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М., Воениздат, 1988. — 263 с.
3. Методические указания по проведению психофизиологического отбора курсантов в учебные отряды подводного плавания и школы ВМФ. М., Воениздат, 1969. — 116 с.
4. Новиков В.С., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. СПб, 1997. — 188 с.
5. Профессиональный отбор корабельных специалистов ВМФ по психофизиологическим и психологическим показателям. — Методические указания. — М., Воениздат, 1984. — 60 с.
6. Психофизиологический отбор военных специалистов. — Методическое пособие. — М., Воениздат, 1973. — 208 с.
7. Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ.- М., Воениздат, 1991.- 152 с.
Принципы и методические основы изучения и оценки психофизиологических качеств человека
Белов В. Г.
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ при САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
ВВЕДЕНИЕ
Огромную роль в овладении специальностью играет комплекс психофизиологических качеств человека, и в первую очередь таких, как функции слухового, зрительного анализаторов, оперативная и долговременная память, степень концентрации и переключаемости внимания, эмоционально-волевые качества, психомоторная реакция, нервно-психическая устойчивость и некоторые другие факторы.
В принципе можно любого физически и психически здорового человека обучить выполнению обязанностей какой-либо профессии. Однако практика подготовки специалистов при учете фактора времени и экономической целесообразности показывает, что наибольшей эффективности обучения можно добиться у людей, обладающих необходимым комплексом психофизиологических качеств, выявление которых может быть осуществлено проведением психофизиологического отбора. Поэтому целесообразно до начала обучения проводить индивидуальную оценку этих качеств с целью определения лиц, наиболее способных к обучению и овладению конкретной специальностью. Это позволяет значительно сократить сроки подготовки и снизить отсев в процессе обучения.
Исходя из этого, оценка психофизиологических качеств человека является довольно актуальной задачей, которая особенно остра сейчас, при включении человека в сложные технические системы «человек-машина», высокой «ценой» ошибочных действий, следствием которых является не только снижение качества профессиональной деятельности, но и возникновение аварий и даже катастроф.
СУЩНОСТЬ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА, ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ
Одним из средств повышения эффективности профессиональной деятельности военных специалистов является проведение психофизиологического отбора, направленного на выявление лиц, которые по своим способностям, индивидуальным психофизиологическим возможностям соответствуют требованиям конкретных специальностей, то есть наиболее пригодны к обучению и последующему успешному выполнению своих трудовых задач.
Значение психофизиологического отбора возросло в связи с техническими достижениями в военном деле, усложнением характера и условий профессиональной деятельности военных специалистов. Весьма сложный и ответственный характер трудовой деятельности большинства военных специалистов предъявляет повышенные требования к уровню их подготовленности, которая в свою очередь зависит не только от существующей системы обучения и тренировки, но и от индивидуальных личностных качеств, профессиональных способностей обучающихся. Психофизиологический отбор является составной частью профессионального отбора, который предусматривает оценку пригодности военнослужащих по комплексу показателей.
При разработке системы психофизиологического отбора военно-морских специалистов необходимо руководствоваться следующими основными принципами:
— обоснованность — должна быть обоснована сама необходимость психофизиологического отбора, т.е. отбор проводится только
для тех специальностей, для которых установлена явная зависимость успешности обучения и последующей профессиональной деятельности от уровня развития у кандидата определенных психологических и психофизиологических свойств и способностей;
— комплексность определяется многообразием целей и задач отбора, а также сложностью структуры профессиональных способностей, означает всестороннее изучение и оценку профессионально важных свойств и возможностей кандидата для правильного определения его пригодности к обучению и последующей профессиональной деятельности по специальности;
— динамичность предполагает пролонгированное наблюдение за военно-морскими специалистами как в обычных условиях, так и в стрессовых ситуациях, экстремальных условиях;
— этапность отбора — выделяют социальный (образование, профессия, направленность первичной военно-технической подготовки), медицинский (состояние здоровья, уровень физического развития), психофизиологический этапы отбора (соответствие психофизиологических качеств требованиям профессии), а также заключительный этап (оценка эффективности отдельных этапов отбора и всех мероприятий в целом);
— активность — возможность выявить дополнительные резервы повышения надежности военных специалистов, например, за счет совершенствования системы подготовки, улучшения режима деятельности;
— группировка специальностей (дифференцированное прогнозирование) — разрабатываются комплексы методик обследования не для каждой военной специальности, а для групп специальностей;
— практичность психофизиологического отбора означает прове-
дение таких мероприятий по прогнозированию профессиональной пригодности, которые были бы оправданы в отношении материальных, временных и финансовых затрат на их осуществление.
Практическому проведению психофизиологического отбора должен предшествовать этап разработки организационно-методических рекомендаций по отбору.
Создание практических рекомендаций по психофизиологическму отбору следует строить на основе системного принципа, который предусматривает необходимость последовательного выполнения строго определенного комплекса мероприятий, имеющих целью в конечном итоге, обоснование методических приемов и критериев оценки физиологических и психических функций, профессионально важных для конкретного вида (или видов) деятельности.
Определение необходимости, целесообразности разработки системы психофизиологического отбора основывается на результатах анализа успешности обучения военнослужащих и эффективности рабочей деятельности уже подготовленных специалистов на конкретных объектах военной техники, а также на изучении характера связи профессиональной эффективности обучения или деятельности с особенностями индивидуального состояния, степени развития психофизиологических функций. Потребность в проведении отбора возникает в следующих случаях:
а) когда успешность подготовки специалистов в значительной степени зависит от состояния профессионально значимых психофизиологических функций, а недостаточное развитие этих функций у определенной группы обучающихся является причиной их слабой подготовленности или даже отчисления из учебного заведения;
б) когда имеется резкая дифференциация между «хорошими» и
«плохими» специалистами по степени эффективности их профессиональной деятельности, а в основе этой дифференциации лежат различия в состоянии, степени развития определенных психофизиологических функций у представителей указанных групп.
Наличие существенных индивидуальных различий в состоянии ряда психофизиологических функций между лицами с разным уровнем профессиональной подготовленности или профессиональной квалификации свидетельствует о необходимости проведения психофизиологического отбора на данную специальность. Критерии для определения категорий «хороших» и «плохих» курсантов или специалистов устанавливаются преподавательским и командным составом исходя из существующих для каждой специальности требований и уровню эффективности подготовки и деятельности.
О целесообразности проведения отбора конкретных специалистов могут свидетельствовать также данные о его военной или экономической эффективности, полученные путем экспериментальной проверки разработанной системы отбора или расчетным путем.
Показателями эффективности отбора являются: уменьшение отсева из учебных заведений и отстранений от должности в войсках по причине профессиональной неспособности, увеличение надежности работы систем управлений, снижение аварийности военной техники, сокращение стоимости и сроков подготовки специалистов.
Важным этапом при разработке системы психофизиологического отбора является четкое определение его задач, от которых зависит и дальнейшая тактика разработки других мероприятий: обоснование профессиональных требований, подбор методических приемов изучения психофизиологических функций и т.д.
Весьма ответственным этапом в разработке системы психофизи-
ологического отбора военных специалистов является определение
требований к кандидатам на обучение конкретным специальностям,
то есть выявление профессионально значимых психофизиологических
функций, обеспечивающих успешное освоение и реализацию отдельных
рабочих операций и всего трудового процесса в целом.
Разработка профессиональных требований должна строиться на основе всестороннего изучения особенностей деятельности.
Основным приемом изучения рабочей деятельности специалистов является метод профессиографии. Под профессиографией понимают описание профессии, которое должно отражать цели и задачи данного вида труда, условия, организацию, психофизиологическую характеристику отдельных этапов трудовой деятельности и т.д.
Для изучения особенностей трудового процесса специалистов и условий их деятельности с целью последующего определения профессиональных требований необходимо использовать совокупность методических приемов позволяющих составить психофизиологическую характеристику объекта, орудий, условий и организации труда.
В результате профессиографического исследования разрабатываются профессиональные требования к психофизиологическим функциям человека и обосновывается методический аппарат для их оценки.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ
КАЧЕСТВ ЧЕЛОВЕКА
Вопрос об определении методических принципов изучения профессиональных способностей, выбора методик изучения состояния психофизиологических качеств человека является весьма сложным.
Наибольшая трудность при решении этого вопроса заключается в том, что, пожалуй, любое качество не может быть описано какой-либо одной единицей измерения, — различные уровни реализации качеств требуют как разных приемов описания, так и разных единиц измерения.
Принято различать два основных экспериментальных подхода к изучению профессиональных способностей — аналитический, который включает в себя методические приемы исследования отдельных психофизиологических функций, процессов, свойств личности, и синтетический, к которому относятся методические приемы, основанные на иммитации или моделировании отдельных трудовых действий, их совокупностей или всей деятельности в целом.
Вопрос о выборе одного из двух перечисленных методических подходов к отбору специалистов до настоящего времени не получил своего окончательного однозначного решения и вероятно, с практической точки зрения можно представить возможность какого-то сочетания этих двух подходов.
Однако ряд теоретических соображений заставляет отдать предпочтение первому методическому подходу. Любой рабочий процесс можно рассматривать как последовательность определенных действий, уровень выполнения которых зависит от ряда психофизиологических качеств человека, имеющих для каждого действия, а также для одного и того же действия, но в различных видах деятельности, разную значимость и вес. Определив возможности человека в отношении этих качеств, можно установить и пригодность его не только для данной конкретной специальности, но и для всех специальностей, деятельность в которых требует такого же сочетания этих качеств.
Необходимо также отметить, что использование синтетических методик для прогнозирования способностей человека к деятельности в определенной рабочей ситуации вряд ли дает основание для предсказания уровня его функционирования в случае, если структура системы будет частично или полностью отличаться от структуры применяемых для отбора технических средств. Необходимо отметить, что для отбора на некоторые специальности, особенно операторского профиля, использование синтетических методик вообще невозможно без предварительного обучения кандидатов выполнению даже отдельных компонентов такого рода деятельности, что подчас лимитируется организационными условиями набора.
Применение синтетических методик целесообразно на этапах распределения выпускников учебного заведения и решения вопроса о назначении специалистов на определенные объекты военной техники в войсках, когда обследуемые лица уже имеют определенный опыт работы по обслуживанию технических систем.
Для получения достаточно объективной и полной информации о состоянии тех или иных свойств личности или их совокупности должны использоваться адекватные изучаемым свойствам методики. При этом надо помнить, что в зависимости от характера задания, его содержания и формы предъявления могут исследоваться различные проявления того или иного свойства, а также различные виды взаимосвязи данного свойства с другими (например, память в связи с особенностями восприятия, внимания, эмоциональной устойчивости). Поэтому при изучении свойств личности исследователь должен располагать достаточно большим и разнообразным набором методических приемов.
К методическим приемам, рекомендуемым для использования в
процедуре психофизиологического отбора, предъявляется ряд требований, степень соответствия методик (отдельных их показателей) этим требованиям должна быть проверена экспериментально.
Главными из этих требований являются следующие:
а) Прогностическая (информативная) ценность методик.
Это показатель, характеризующий степень возможности методики выявлять различия в состоянии изучаемой с ее помощью функций у лиц, с разным уровнем развития этой функции и, в конечном итоге, с разным уровнем успешности обучения или практической деятельности. Иными словами, величина прогностической ценности методики определяет степень возможности правильного предсказания профессиональной эффективности обследуемых лиц. Прогностичность методики измеряется коэффициентом корреляции между результатами обследования и внешними объективными критериями.
б) Надежность методики — это мера стабильности (постоянства, устойчивости) результатов, полученных с помощью конкретной методики при повторных исследованиях одного и того же испытуемого. Высокая надежность методики позволяет использовать ее результаты как стабильные элементы для введения общей оценки. Надежность измеряется коэффициентом корреляции между отдельными рядами результатов, полученных при обследовании группы испытуемых одной и той же методикой.
В качестве меры надежности могут использоваться следующие показатели: дисперсия ошибки измерения, коэффициент надежности
ыв2
(1 — ——, где в2Ы- дисперсия ошибки), коэффициент парной ран-
nы говой корреляции.
в) Дифференцированность методик. Это требование означает, что каждая методика должна быть направлена на оценку определенной функции или совокупности функций. Необходимо, чтобы корреляции между результатами выбранной методики и других методик, направленных на оценку заведомо иных функций, была наименьшей. Для определения дифференцированности методик необходимо произвести вычисление корреляционной матрицы (определить величину интеркорреляции методик попарно).
Для обеспечения достаточно высокой прогностической ценности и надежности методик при их разработке и подборе, а также при практическом использовании в процедуре отбора, необходимо руководствоваться рядом принципиальных положений, главными из которых являются следующие.
Принцип научной обоснованности. Методики должны позволять исследовать и оценивать именно те качества личности, которые являются профессионально важными для того или иного вида деятельности и выявлены в результате ее психофизиологического анализа. Должно быть ясно, какое качество подвергается изучению и почему именно его следует оценивать.
Принцип объективности. Реализация данного принципа предусматривает необходимость создания и поддержания в период обследования стандартности: обстановки и методик обследования, инструкции, организационных форм эксперимента, формы регистрации, анализа и интерпретации результатов исследования. Недостаточная стандартизация условий проведения исследования приводит к понижению надежности методик, а, следовательно, и их ценности.
Принцип практичности. Методики должны быть такими, чтобы их использование не требовало какой-либо специальной, длительной
подготовки испытуемых. Желательно, чтобы они были экономичными с
точки зрения стоимости аппаратуры, проведения исследования и обработки его результатов, а также экономичными в отношении времени, отведенного на проведение исследования. Методики должны быть простыми и, по возможности, должны обеспечивать массовое обследование при участии ограниченного количества обслуживающего персонала.
В ВМФ для психофизиологического обследования военного специалиста используются методики, которые могут быть классифицированы следующим образом:
I. Методики субъективной оценки личности
— интервью (беседа, анкетирование, самонаблюдение)
— наблюдение (пассивное , активное (естественный эксперимент, ситуационный тест))
II. Методики объективной оценки личности
1. Аналитические приемы исследования
— бланковые методики (вербальные, схематические, двигательные
— аппаратурные методики для исследования отдельных психофизиологических функций
2. Синтетические приемы исследования (иммитаторы, тренажеры, моделирующие устройства для исследования комплекса психофизиологических функций, соответствующих структурным компонентам деятельности
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ.
Эффективность применяемых психофизиологических методов профессионального отбора и надежность получаемых результатов во многом зависит от организации психофизиологического обследования.
Основными требованиями при его проведении являются:
— профессиональная подготовленность и компетентность руководителя обследования и ассистентов;
— наличие специально подготовленного для проведения психофизиологического обследования помещения;
— положительная установка обследуемых на качественное выполнение заданий;
— соблюдение стандартных условий проведения обследования (стандартность инструктирования, последовательности этапов обследования и формы его проведения, времени выполнения заданий, стандартность помех).
Руководитель обследования и ассистенты должны быть специально подготовлены, хорошо знать применяемые в ходе эксперимента психофизиологические методики, цель их применения, особенности и время их выполнения, необходимый стимульный и регистрационный материал, а при необходимости обеспечить качественную обработку полученных результатов. Весь персонал, участвующий в проведении психофизиологического обследования должен уметь своевременно оказать необходимую помощь и разъяснения в ходе выполнения заданий нуждающимся в этом испытуемым в рамках инструкции, не раскрывая ответов к конкретным заданиям. Обязанности каждого лица, участвующего в обследовании должны быть строго определены. Количественный состав ассистентов зависит от цели обследования, ко-
личества и сложности применяемых методик, количества обследуемых, способа инструктирования и других факторов. Группа обследуемых лиц не должна быть более 25-30 человек, размещенных по одному человеку за столом.Как правило, достаточно руководителя и двух ассистентов.
В обязанности руководителя психофизиологического обследования входит инструктирование обследуемых, подача необходимых команд, фиксирование времени выполнения конкретных методик, наблюдение за обследуемыми с соответствующими отметками в протоколе, а также контроль за соблюдением дисциплины во время всего эксперимента.
Обязанностью ассистентов является техническое обеспечение психофизиологического обследования (подготовка рабочих мест, раздача стимульных и регистрационных бланков, карандашей, проверка работы необходимой аппаратуры), наблюдение за обследуемыми и своевременная помощь в ходе эксперимента, дублирование хронометража при выполнении методик, поддержание дисциплины и порядка. О результатах наблюдения и всех замечаниях ассистенты своевременно докладывают руководителю.
Психофизиологическое обследование может проводиться в групповой и индивидуальной форме. В целях профессионально психологического отбора групповая форма проведения эксперимента является основной. В ряде случаев для уточнения результатов обследования при определении группы профессионального психологического отбора может проводиться углубленное индивидуальное обследование. Наиболее оптимальной для психофизиологического обследования является группа в 25-30 человек, (организационно приравниваемая к взводу или двум классным отделениям). Однако количественный сос-
тав группы может меняться в зависимости от различных причин.
Помещение для проведения обследования должно отвечать определенным гигиеническим и организационно-методическим требованиям:
— оно должно быть достаточно просторным (площадью не менее 50 квадратных метров и высотой не ниже 2,5 метров);
— в нем должен поддерживаться оптимальный температурный режим (18-22 С);
— освещение рабочих мест должно быть равномерным в пределах 150-200 Лк при естественном или искусственном освещении, лампы дневного освещения не должны мигать, создавать блики и шумовой фон;
— должна обеспечиваться хорошая вентиляция или условия для проветривания помещения;
— помещение должно быть изолировано от посторонних шумов, не содержать приборов, предметов, являющихся источником звуковых и слуховых сигналов, которые могут отвлекать внимание обследуемых;
— помещение должно содержать достаточное количество розеток, рассчитанных на мощность не менее 5 кВт, оснащено системой заземления, защиты от перегрузок, централизованного обесточивания;
— пол, потолок и стены должны быть окрашены в спокойные тона (теплые и светлые).
В помещении, предназначенном для проведения психофизиологического обследования должны быть расставлены классные столы в оптимальном соотношении: один стол для одного обследуемого. Проходы между рядами должны быть не менее 0,5 метров, обеспечивая
хороший доступ ассистентам к каждому обследуемому или наблюдение
за ним. В том случае, если за столом предполагается работать
двум обследуемым, их рассаживают с торцов стола лицом друг к
другу. Каждое рабочее место нумеруется.
Предварительная подготовка к проведению обследования заключается в выборе комплекса необходимых методов обследования, последовательности их применения, планирование перерывов в работе. Ассистенты раскладывают карандаши и папки, содержащие стимульный материал (альбомы методик, вопросники, анкеты и т.д.) и регистрационный материал (бланки, листы, меточные карты и т.д.) в той последовательности, в которой будут выполняться методики. В классе развешиваются нужные схемы, демонстрационные таблицы, плакаты. При необходимости устанавливается и настраивается проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура.
Большое влияние на результаты обследования оказывает уста-
новка испытуемых на успешное выполнение заданий методик, положительная мотивация. Как правило, при проведении психофизиологического обследования в целях профессионального отбора кандидатов для обучения в военном образовательном учреждении, обследуемые высоко мотивированы на успешное выполнение всех психофизиологических методик. Однако, при обследовании других контингентов военнослужащих (для прохождения военной службы по призыву или контракту), возникает задача формирования положительного отношения к проводимому обследованию. Кроме того, если психофизиологическое обследование продолжается в течение длительного времени (3-4 часа), наблюдается снижение мотивации, появление у обследуемых апатии и безразличного отношения к полученным результатам, наступление сонливости при монотонной работе. В связи с этим ру-
ководитель должен правильно довести до обследуемых цель проводимого обследования, показать значимость его результатов для решения вопроса о зачислении их в учебное учреждение, правильном выборе той или иной военной специальности, которая может стать определяющей всю дальнейшую жизнь человека. Руководитель обследования своим уверенным и в то же время ровным и благожелательным поведением должен создать серьезную и деловую обстановку, адекватно реагировать на ее изменения. Необходимо построить план эксперимента таким образом, чтобы менялся характер выполнения методик, бланковые методы чередовались с опросниками и анкетами. Для избегания монотонности в деятельности должны своевременно устраиваться перерывы в работе и проводиться проветривание помещения.
Наиболее важным требованием при организации проведения психофизиологического обследования является стандартность инструктирования, обстановки, последовательности и условий тестирования, а также возникающих в процессе работы помех. Обследование должно проводиться в одно и то же время ( наиболее оптимальны утренние часы). Длительность психофизиологического обследования не должна превышать 4 часов. Перерывы в работе проводятся после каждого часа на 10-15 минут. Помещение в течение этого времени проветривается. Методики проводятся в одной и той же заранее запланированной последовательности.
Непосредственно перед началом обследования руководитель проводит опрос обследуемых о самочувствии и состоянии здоровья. Лица, предъявившие жалобы на состояние здоровья или недостаточный отдых после наряда или работ, к обследованию не допускаются, о чем делается отметка в заранее составленном в алфавитном по-
рядке списке обследуемых. В соответствии с присвоенными порядковыми номерами испытуемые занимают пронумерованные рабочие места в подготовленном помещении, после чего руководитель кратко и доходчиво объясняет цель и задачи предстоящего обследования, подчеркивает важность его результатов для обследуемых, производит общее инструктирование о порядке работы. Такая инструкция должна быть максимально стандартизирована, так как даже незначительное изменение порядка или структуры текста может повлиять на качество его восприятия обследуемыми. Поэтому текст вводной инструкции должен либо дословно зачитываться, либо воспроизводиться магнитофонной записью, либо предъявляться на бланке. Каждая из форм предъявления инструкции имеет свои особенности. Так, при зачитывании инструкции сохраняется «живой» контакт руководителя с аудиторией. В то же время есть вероятность повторов, уточнений, связанных с акустикой, поведением обследуемых и т.д. Магнитофонное воспроизведение максимально стандартизировано, однако не учитывает особенности восприятия аудитории, а также нередко подвержено техническим помехам. Бланковое предъявление инструкции значительно индивидуализирует по времени ее восприятие. Примерный текст вводной инструкции следующий:
ВВОДНАЯ ИНСТРУКЦИЯ.
«Товарищи! Сегодня будет проведено психофизиологическое обследование, которое позволит оценить соответствие Ваших индивидуальных личностных качеств требованиям военных специальностей.
Для успешного выполнения заданий необходимо: 1. Внимательно
выслушивать инструкцию к каждому заданию. Если после объяснения
у Вас возникнут вопросы, задайте их, предварительно подняв руку.
Перед выполнением задания Вы должны четко уяснить, что от Вас требуется.
2. Действовать только по инструкции: строго выполнять все команды руководителя. Если Вы преждевременно начнете работу, либо будете продолжать работу с методикой после команды «Стоп!», это будет считаться недостатком Вашего внимания, собранности и снизит общую оценку.
3. Работать самостоятельно. Нельзя разговаривать и отвлекать других от работы. Если в ходе выполнения работы возникнет вопрос — поднимите руку, к вам подойдут и помогут. Если сломается карандаш — возьмите запасной и молча продолжайте работу.
4. По команде «Стоп!» необходимо подчеркнуть последнее выполненное задание, положить карандаш и перевернуть регистрационный лист. Если Вы закончите выполнение задания ранее отведенного на это времени — поднимите руку.
Есть ли ко мне вопросы?»
Ответив на вопросы, руководитель дает разъяснения по заполнению паспортной части регистрационных бланков или меточных карт.
Перед каждой методикой обследования зачитывается частная стандартная инструкция, разъясняющая сущность методики и порядок выполнения ее заданий. При этом могут активно использоваться демонстрационные материалы (плакаты, таблицы, схемы, слайды).
В процессе работы руководитель своевременно подает команды, и объявляет перерывы в работе, совместно с ассистентом осущест-
вляет наблюдение за обследуемыми, проводит хронометраж, обеспечивает дисциплину и порядок во время всего обследования. Результаты наблюдений фиксируются в протоколе и используются в качестве дополнительной информации о кандидатах.
При проведении обследования в помещении не должно быть посторонних лиц, особенно тех из них, которые по своему положению могут повлиять на поведение и установку обследуемых. Должны быть запрещены ненужные передвижения, вход и выход из помещения во время работы с методиками. Не должно быть аппаратуры, которая своей работой может отвлекать внимание обследуемых. Постоянный негромкий звуковой фон менее значим, так как обследуемые к нему быстрее адаптируются. Если при проведении психофизиологического обследования определяется помехоустойчивость испытуемых, то вводимые помехи должны также быть стандартными по форме, частоте, длительности предъявления и т.д.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психофизиологические качества человека являются во многом тем лимитирующим звеном в профессиональной деятельности, которое необходимо обязательно учитывать (особенно в деятельности, протекающей в субъэктремальных или экстремальных условиях).
Оценка психофизиологических качеств человека осуществляется в процессе психофизиологического отбора, направленного на выявление лиц, которые по своим психофизиологическим качествам, профессиональным способностям наиболее соответствуют требованиям какой-либо деятельности.
Требования деятельности к психофизиологическим качествам человека оцениваются на основании ее психофизиологического анализа, составления психофизиограммы этой деятельности. После этого подбирается соответствующий методический аппарат, позволяющий оценить анализируемые психофизиологические качества. При этом необходимо отметить, что психофизиологический отбор должен носить комплексный характер, быть активным, отвечать принципу дифференцированности, динамичен, научно обоснован, а методики должны отвечать требованиям надежности, прогностичности, дифференцируемости; они должны быть объективны и практичны. Только при соблюдении всех этих требований возможна достаточно исчерпывающая оценка интересующих психофизиологических качеств человека.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1,2.
2. Кулагин Б.В. и др. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М., Воениздат, 1988. — 263 с.
3. Методические указания по проведению психофизиологического отбора курсантов в учебные отряды подводного плавания и школы ВМФ. М., Воениздат, 1969. — 116 с.
4. Новиков В.С., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. СПб, 1997. — 188 с.
5. Профессиональный отбор корабельных специалистов ВМФ по психофизиологическим и психологическим показателям. — Методические указания. — М., Воениздат, 1984. — 60 с.
6. Психофизиологический отбор военных специалистов. — Методическое пособие. — М., Воениздат, 1973. — 208 с.
7. Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ.- М., Воениздат, 1991.- 152 с.